Как помочь ребёнку с особенностями в развитии
В современном мире детский сад — это не просто уютное место, куда родители приводят своих детей, это настоящие центры поддержки семей с комплексным индивидуальным подходом к ребёнку.
Одно из таких дошкольных учреждений — детский сад №36, в котором, кроме общеразвивающих, существуют группы компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Расскажем подробнее о том, как строится работа с особенными малышами.
Выявить проблему
Детский сад №36 — это большая коррекционная база, где работают шесть специализированных групп: четыре — для детей с задержкой психического развития (ЗПР), одна — для детей с интеллектуальными нарушениями и одна логопедическая группа.
— С детьми мы занимаемся по специальной адаптивной образовательной программе дошкольного образования, для каждой группы она своя. Контингент у нас сложный, и стандартные методы, когда ребёнка просто усаживают за стол и начинают с ним заниматься, часто не работают. Именно поэтому мы сделали ставку на современные нейропсихологические подходы и выстроили в саду единую среду, где работают вместе педагоги, психологи, педагог по физической культуре и музыкальные руководители, — говорит заведующий детским учреждением Наталья ТИШКИНА.
Всё начинается с первичного приёма. Специалисты не ставят диагнозов и не берут на себя функции медиков: их задача — понять, нуждается ли семья в поддержке.
— Сначала мы знакомимся. Это очень важный момент, потому что без доверия ничего не получится. Затем мы вместе с родителями формулируем проблему и запрос. Потом идёт диагностика — неврологическое и психолого-педагогическое обследование. Мы обсуждаем результаты вместе с родителями, чтобы у всех было единое понимание: что ребёнок умеет, в чём ему нужна помощь, какие у него сильные стороны. И только после этого разрабатываем план — реалистичный, выполнимый, с ближними и дальними целями. Мы работаем не с ребёнком как с изолированным объектом, а с диадой «ребёнок — близкий взрослый». Одна из наших ключевых задач — трансформировать позицию родителей, чтобы они перестали быть просто наблюдателями, которые передают ребёнка специалисту на занятии, а стали активными участниками,— поясняет Инна ЧЕРНИГОВСКАЯ, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе.
Работать сообща
Самая большая трудность, которая возникает в работе педагогов, это как раз вовлечённость пап и мам в коррекционный процесс. Некоторые из них не хотят верить в то, что с его ребёнком что-то не так, и оставляют малыша в общеразвивающей группе, тем самым создавая для него ещё больший стресс, поскольку освоить обычную программу крохе очень сложно. Звучит парадоксально: родителям хотят помочь, а они сопротивляются. Но такое случается довольно часто. Иногда это связано с тревогой, страхом, недоверием, иногда — с усталостью и истощением. Родители особого ребёнка находятся в состоянии хронического стресса. Им может не хватать сил даже на то, чтобы объективно оценить ситуацию и просто принять помощь.
— Ещё одна сложность — это разрыв между тем, что мы рекомендуем, и тем, что семья может реально сделать. Теория и практика часто не совпадают. Поэтому наши рекомендации максимально конкретные. Мы не говорим: «Занимайтесь с ребёнком каждый день по часу». Мы говорим: «Давайте попробуем сегодня во время кормления смотреть в глаза ребёнку и улыбаться на две секунды дольше, чем вы делали обычно», — говорит Инна Борисовна.
По словам педагогов, родители с тревогой воспринимают информацию о том, что ребёнка нужно направить на комиссию. На самом деле это психолого-педагогический консилиум, который сначала собирается на базе детского учреждения, выявляя задержки в развитии, затем ребёнок направляется к специалистам на городскую ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию), где собираются психологи, логопеды, дефектологи, врачи и выдаётся окончательное заключение. Это большой и очень серьёзный процесс, никто поверхностно и безответственно не поставит диагноз ребёнку.
Детский сад принимает малышей с полутора лет в ясельную группу, воспитатели, педагоги присматриваются к детям, следят за динамикой их развития, а уже с трёх лет при наличии показаний и согласия родителей ребёнок переводится в коррекционную группу.
— Коррекционные группы у нас небольшие, по 10-12 человек, поэтому педагоги могут в полной мере уделить внимание каждому особенному ребёнку и со временем добиться положительной динамики. Приведу пример. Несколько лет назад к нам в ясельную группу привели мальчика, который был совершенно неуправляем, не мог усидеть на месте, не спал в сончас, плохо усваивал программу обучения. После обследования ему был поставлен диагноз «задержка психического развития» и малыш перешёл в коррекционную группу. Мама очень активно подключилась к нашей работе, дополнительно водила его к узким специалистам, и результат не заставил себя ждать. В пять лет мальчик выправился в поведении, стал заниматься хоккеем, энергия перешла в мирное русло, — улыбается Инна Борисовна.
По статистике, 95% детей с задержкой психического развития при правильном коррекционном подходе в дальнейшем идут в обычную общеобразовательную школу, чего не скажешь о детях с интеллектуальной недостаточностью. Эти особенности развития сохраняются на протяжении всей жизни и требуют постоянной поддержки. Главная задача педагогов дошкольного учреждения — максимально социализировать таких ребят, помочь им адаптироваться в обществе и поверить в свои силы.
Современный подход
Для родителей ребят, которые посещают коррекционные группы, на базе детского учреждения №36 два раза в месяц работает «Азбука счастливой семьи», автор которой — преподаватель Ангарского педколледжа, педагог-психолог МБУ ДПО ЦОРО Денис ЯЦКЕВИЧ. В рамках этого большого проекта для родителей проводятся мастер-классы, занятия, консультации, чтобы у взрослых была максимально доступная и полная информация о том, как должна строиться совместная работа с особенным ребёнком.
— Кроме того, мы используем современные методики в области образования, включаем в занятия нейропсихологию, нейрофитнес. Это позволяет активизировать мозговые процессы с помощью специальных упражнений на межполушарное взаимодействие, на баланс, координацию. Когда ребёнок с задержкой психического развития или из логопедической группы прыгает на мяче и при этом ловит другой мяч, или выполняет ритмичные хлопки, он не просто тренирует мышцы, а выстраивает новые нейронные связи. Включаются те участки мозга, которые отвечают за речь, внимание, поведение. Нейропсихологи доказали, что уровень развития речи у детей напрямую зависит от степени сформированности мелкой моторики: если движения пальцев развиваются в соответствии с возрастом, то и речевое развитие идёт нормально, и наоборот, — рассказывает Наталья Юрьевна.
На этом работа педагогов не заканчивается. Нейрофитнес создаёт базу, будит мозг и учит тело слушаться, а дальше в работу вступает арт-терапия — пальчиковый театр, музыкально-ритмические занятия. Для ребёнка с задержкой психического развития или нарушениями речи просто произнести слово вызывает стресс, а вот поздороваться с куклой или пропеть песенку — безопасно и радостно. Тело ребёнка, настроенное на нейрофитнесе, учится выражать душу, а сам малыш осознаёт, что можно жить в этом мире творчески, ярко и с удовольствием, несмотря на диагноз.
Результаты
— Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №36» стало лауреатом регионального этапа ХII Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России — 2025» в номинации «Лучший инклюзивный детский сад».
— Уже в течение пяти лет детское учреждение является инновационной площадкой регионального проекта «Родительский университет» по работе с родителями детей коррекционного обучения.
— В планах 2026 года — участие во Всероссийском инновационном проекте «Бабашки». В его основе — пространственное моделирование с помощью деревянного конструктора. В результате этой методики у детей развиваются не только конструкторские навыки и математические представления, но и социальные умения, такие как работа в команде, взаимопризнание.
Юлия ВАСЕЕВА
Фото Ирина СЕРГЕЕВА